合格のポイント・偏差値への向き合い方〜合格最低点のライン・入学試験の性質：志願者の学力を点数に置き換えて審査・偏差値と合格判定・問題と採点基準〜｜中学受験

前回は「合格のポイント・視点〜合格ライン・合格最低点・中学校側が考えていること〜」の話でした。

合格のポイント：合格最低点のライン

受験生であれば、「合格最低点」は誰しも気になります。

この「合格最低点」によって勝負が決定して、考えようによっては未来が変わります。

受験生の運命を決定づける「合格最低点」という数字。

「合格最低点」の点数が「各科目の単純合算でない場合もある」でしょう。

ある芸術系大学のある教授は、「合格最低点」に関して下記のような話をしました。

ある教授の話

入試における基本的姿勢は、単純合算である。

特に合否ラインは単純合算で合格・不合格とはしていない。

例えば、

・数学は抜群にできるけれども、デッサンが下手すぎて「流石にもう少し上手く描けないか」という人

・デッサンは抜群に上手だけれども、数学や物理がほとんどできてなくて「もう少し出来てて欲しい」と感じる人

を「合格にすること」がある。

それは、合否ラインにいて「全ての科目が、まあまあ出来る」人よりも、良い面がある。

こういう「一芸に秀でた人」の方が、成長が見込めるからだ。

さらに、単純な合計点によって入学者（合格者）を決めるよりも、こういう人がいた方が、全体として良い。

多様性が高まって相互で切磋琢磨する過程が面白い。

その切磋琢磨の過程で優れたセンスをお互い発揮して、成長してゆくことを期待している。

同様なことは、他の学部や大学もやっている可能性があります。

「合格最低点」は公表され、それぞれの点数が明らかにされて合格・不合格が決まっています。

上の話を具体例で考えてみましょう。

実技（デッサン等）を含む3科目の試験で科目は仮に算数・理科・実技として、それぞれ配点が100点とします。

この300点満点の試験で、合格ラインが181点だったとします。

この時、180点の得点者が多数いて、本来ならば「不合格」となります。

氏名	算数	理科	実技	合計点
Aくん	65	55	60	180
Bさん	55	70	55	180
Cくん	65	25	90	180

ある大学のボーダーラインの人々の点数

上の例だと、Aくん、Bさんは「全科目大体できて、多少の得意不得意がある」感じです。

ところが、C君は実技は抜群ですが、算数はまあまあ、理科はかなり点数が低いです。

こういう時は、上のような「合格基準」に基づくと「Cくんが合格」となります。

それでは、合格ラインの方の点数と
合格最低点はどのように判断しているのかな？

氏名	算数	理科	実技	補正点	合計点	合否
Aくん	65	55	60	0	180	不合格
Bさん	55	70	55	0	180	不合格
Cくん	65	25	90	5	185	合格

ある大学のボーダーラインの人々の点数補正

その場合は、上記の例のように「点数を補正」しているのでしょう。

このようにすれば「合格最低点は181点」となります。

これは推測に過ぎませんが、発表している情報を正とするならば、一つの考え方と思います。

入学試験の性質：志願者の学力を点数に置き換えて審査

入学試験は「学校が採用したい人を決めるため」の試験です。

試験を作っているのは学校で、試験の点数を決めるのは学校側の責任かと思います。

模試は「受験生の学力を測定する」と「学力を偏差値に置き換えて、合格判定を出すための試験」です。

この二つの試験は、似ているようで全く異なるものです。

入学試験と模試

・入学試験：志願者のその時点の学力をもとに、その将来性を測る

・模擬試験：志願者のその時点の学力を測り、偏差値に置き換えて合格判定を出す

試験の点数が「飛び抜けたところ・非常に優れた才能が認められる」と加点されること。

それは、点数の単純合算だけではないでしょう。

各学校が考える「学生に対する理念」に適合する学生。

そういう学生を「合格としたい」「入学して欲しい」と考えているでしょう。

偏差値と合格判定：問題と採点基準

各学校の「偏差値」があります。

偏差値は「その学校の難易度の具体的な数値」とも言えます。

「同じ試験」における子どもの成績もまた偏差値という「具体的数値」となります。

その数値同士を比較して「合格の可能性＝判定」が出てきます。

この「偏差値=具体的数値」というのは「受けた試験」に対する数値であることです。

1. その試験が志望校の入試のカラーに適合しているか

2. 採点の仕方が志望校・特にカラーの強い有名校の採点方法・基準に適合しているか

の二点が適合していなければ、偏差値の意味合いは小さくなります。