前回は「とても好ましい「小学生が描ける絵」の解答例〜描いて理解する学び・「大豆の種にはどんな部分がある？」・生物の基本+根幹の問題〜」の話でした。
回答手法が「受験生に委ねられていた」戦前の中学入試
戦前、昭和10年の1935年の中学受験の理科の入試問題です。
筆者が所有する書籍の解答例では、「絵を描いて答える」例が記載されていました。
現代の中学入試から大学入試の試験では、「絵を描くか、描かないか」は指定されていることが多いです。
出題者（戦前）大豆の種と、柿の種とを比べると、
どこが違いますか。
このように「大豆の種と柿の種の違い」を尋ねた、戦前の理科の問題。
現代の試験であれば、ほとんどの場合で「選択肢」が想定されます。
そして、現代ならば、
出題者（現代）違いを絵を描いて
説明しなさい。
このように「絵を描いて説明」と明確に書いていない限り、
男子小学生これは、文章で
答えればいいんだね。
回答者である中学受験生〜大学受験生は、文章で答え、「絵は登場しない」のが前提です。
この点では、戦前は、回答手法が「受験生に委ねられていた」点で、とても好ましいと考えます。
上の問題は、文章で答えても勿論OKと思われますが、絵の方が様々な事実を説明できるのが良いです。
理科の次の問題を見てみましょう。
かたつむり・いか・くらげ、などが登場して、それらの生き物の生態に関する問題です。
出題者（戦前）冬は地中に隠れていて、春になって
暖かくなると出てくるものはなんですか。
この問題は、現代の中学入試でも出題されそうですが、あまり見ないタイプの問題です。
生き物の生態の基本的な性質であり、とても良い問題と考えます。
現代ならば、全て（ア）（イ）などの選択肢が振られて、「選択肢で答える」形式がほとんどです。
それに対して、戦前は「言葉で答える」形式が多かったようです。
「学びの大事な姿勢」が垣間見える問題：「書いて」きちんと理解
この問題の解答例が、上です。
選択肢の問題ですが、「ア、ウ」などで答えるのではなく、「回答自体を答える」形式でした。
筆者は、「名称等を答える」場合、選択肢ではなく、このように「名称自体を答える」方が良いと考えます。
選択肢が「文章で長い」場合は、「選択肢を答える」形式で良いと考えます。
水溶液でも、電気の回路でも、ほとんどの現代の入試問題は「選択肢を回答」です。
水溶液の性質に関する話を、上記リンクでご紹介しています。
例えば、「水酸化ナトリウム」が答えである場合を考えます。
この場合、「水酸化ナトリウム」と答えることは、ほとんどありません。
ほとんどの場合、「水酸化ナトリウムを指す選択肢を答える」形式です。
生き物、水溶液、などの何かの名称は、きちんと明確に覚えるには「書くこと」が大事です。
すると、試験の手法も「受験生に名称を書いて答えてもらう」形式ならば、
男子小学生きちんと、
漢字も書けるようにしよう。
このように、受験生たちは「きちんと名称を書く」姿勢が身につくので良いと考えます。
「選択肢」の場合、「水酸化ナトリウム」は「すいさんかナトリウム」の理解でも良いことになります。
「水酸化」は、簡単な漢字で、ほとんどの小学六年生ならば「書ける」はずです。
その一方で、「水酸化ナトリウム」は「『水酸化』した『ナトリウム』」であることが大事です。
これは、言われてみれば「当たり前」のことですが、きちんと理解することが大事です。
大学受験で「共通一次」が始まって以降大きく流行して、いまや標準化した「選択肢問題」。
日頃の学びでは「選択肢」ではなく、「生き物や水溶液の名称を書く」を心がけましょう。
女子小学生水酸化ナトリウムは、
ナトリウムが「水酸化」したんだね。
すると、理解が進み、暗記もはかどると考えます。
戦前の中学入試問題を見ると、「学びの大事な姿勢」が垣間見える、と筆者は考えます。
次回は上記リンクです。
